Lo que sigue corresponde a las respuestas que se ofrecieron hacia tres preguntas del conversatorio sobre el confinamiento sanitario en el norte de M\u00e9xico dirigido por la Dra. Romelia Hinojosa. La primera pregunta se refiri\u00f3 a las estrategias espec\u00edficas que se han implementado en sus entidades para continuar trabajando en la educaci\u00f3n b\u00e1sica. En respuesta, primero se inform\u00f3 que el programa \u201cQu\u00e9date en casa\u201d inici\u00f3 el d\u00eda viernes 13 de marzo y entramos en la Fase 2 el d\u00eda lunes 13 de abril y el 7 de mayo entramos en Fase 3, actualmente estamos en la fase m\u00e1s dif\u00edcil, en la \u00faltima semana se dispararon 73% los contagios y 66% las muertes, tenemos 2,394 casos y 278 descensos. La variable fundamental: movilidad mayor al 60% (Universidad de Sonora, 2020).<\/p>\n\n\n\n
Desde un inicio se convoc\u00f3 a los actores de la educaci\u00f3n junto a los investigadores educativos y especialistas para dise\u00f1ar un programa de reactivaci\u00f3n que se incluya como cap\u00edtulo al programa estatal de desarrollo 2015-2021. Se formaron las mesas de: Protocolos Sanitarios, Mesa Pedag\u00f3gica de Lectura, Educaci\u00f3n Socioemocional, Igualdad de G\u00e9nero y Derechos Humanos, Diagn\u00f3stico de Contexto, Educaci\u00f3n y Activaci\u00f3n F\u00edsica, Participaci\u00f3n Social, Tecnolog\u00eda y Conectividad, Presupuesto y Comunicaci\u00f3n Social. <\/p>\n\n\n\n
La Direcci\u00f3n de Salud Mental y Adicciones del Estado de Sonora y la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n y Cultura (SEC) lanzan un programa de consejer\u00eda para informar a los docentes sobre los impactos del confinamiento en ellos, sus alumnos y sus familias denominado \u201cfortaleciendo mis emociones desde casa\u201d. Se instrumenta un diagnostico estatal sobre riesgos psicosociales del confinamiento y la educaci\u00f3n a distancia sobre los docentes y se inicia el dise\u00f1o de medidas para obtener informaci\u00f3n sobre alumnos y sus familias. <\/p>\n\n\n\n
Como una prioridad frente al cambio, se acuerda focalizar como prioritario la integridad psicosocial de los alumnos ante, durante y al regresar de la pandemia y desarrollar contenidos apropiados para promover la integraci\u00f3n con la familia, habilidades socioemocionales, art\u00edsticas y motoras (Guanghai, Yunting, Zhao, Zhang & Jiang, 2020).<\/p>\n\n\n\n
Se siguen las buenas pr\u00e1cticas para la ense\u00f1anza en l\u00ednea: lecciones atractivas y positivas en primera persona alentando y promoviendo emociones positivas. Ser flexible y construir conexiones, complacientes en cu\u00e1ndo y c\u00f3mo env\u00edan sus tareas, y comprender al ni\u00f1o que enfrenta crisis por aislamiento o falta de habilidades para la interacci\u00f3n social en l\u00ednea. Estudiantes y docentes acceden a internet por tel\u00e9fono se alienta el uso de Whats app, Zoom y aplicaciones m\u00f3viles (Salcido & Cole, 2018).<\/p>\n\n\n\n
Actualmente se dise\u00f1an protocolos de actuaci\u00f3n educativa en situaciones de riesgo, homogenizar contenidos, did\u00e1cticas y evaluaciones en un contexto donde la familia adem\u00e1s de estar enfrentando la falta de recursos y el miedo a enfermar requiere involucrarse en el proceso pedag\u00f3gico. Se definen como de atenci\u00f3n prioritaria la educaci\u00f3n especial y secundaria ya que muchas familias han quedado excluidas de los procesos educativos por falta de recursos, entendimiento de las reglas o falta de tiempo y espacio. En ambos casos, se trata de una organizaci\u00f3n escolar y educativa con grandes retos por parte del docente para reconocer la trayectoria y el contexto de cada uno de sus alumnos, elementos necesarios para ajustar las nuevas pr\u00e1cticas a distancia.<\/p>\n\n\n\n
La siguiente pregunta se orient\u00f3 a las desigualdades estructurales y la participaci\u00f3n que ha tenido la tecnolog\u00eda en la tarea educativa a distancia. La situaci\u00f3n plantea una aleaci\u00f3n entre el impacto psicosocial del confinamiento, con la falta de suministros b\u00e1sicos y de recursos econ\u00f3micos en un entorno socioemocional desconocido para la familia que hace aparecer el conflicto, la ira, la confusi\u00f3n con un modelo de comunicaci\u00f3n nacional que promueve el estr\u00e9s y la ansiedad por la falta de certidumbre en los datos y cifras relacionados con el impacto de la pandemia y el beneficio del confinamiento. <\/p>\n\n\n\n
En este contexto, el sistema integral para la protecci\u00f3n de ni\u00f1os ni\u00f1as y adolescentes (SIPINNA) instrumenta un programa para enviar consejer\u00eda y conocimiento a los hogares en un intento por disminuir la violencia intrafamiliar a trav\u00e9s de un sistema de asistencia a las familias llamado \u201cPsic\u00f3logo en casa\u201d con psic\u00f3logos profesionales voluntarios (Bahena, 2020). Se promueve la entrega de despensas para un mes a familias y se autoriza exentar de pago de agua a las colonias m\u00e1s necesitadas. El gobierno del Estado abre el programa \u201cApoyo para internet 2020\u201d con cinco mil est\u00edmulos gratuitos de mil pesos cada uno para contratar internet (Redacci\u00f3n Excelsior, 2020).<\/p>\n\n\n\n
El obst\u00e1culo fundamental no es solo la falta de equidad en uso y alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, sino la imposibilidad de la madre de atender los procesos educativos de sus hijos en condiciones de riesgo de salud y seguridad y falta de recursos, y en buena cantidad de hogares la pandemia de la violencia intrafamiliar, pues las familias no contaban con habilidades y competencias para negociar la equidad en el hogar.<\/p>\n\n\n\n
En esta debacle educativa los docentes y madres de alumnos de secundaria y educaci\u00f3n especial tienen menos percepci\u00f3n de control sobre los avances y logros acad\u00e9micos por el n\u00famero, tama\u00f1o y diversidad de grupos que manejan, lo cual les impide conocer desde los nombres hasta los contextos para ajustar contenidos. Adicionalmente, el confinamiento genera mayores estragos en los preadolescentes de secundaria y en los ni\u00f1os especiales, sobre todo estr\u00e9s, ansiedad y enfado (Brooks et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n
La \u00faltima pregunta se encamina a conocer los retos que presenta el regreso a la \u201cnueva normalidad. Primeramente, deber\u00edamos estandarizar los protocolos de atenci\u00f3n m\u00e9dica y psicol\u00f3gica a trav\u00e9s de tele consejer\u00eda y terap\u00e9utica, sobre todo para el estr\u00e9s post traum\u00e1tico y de crisis. Deberemos establecer un programa en medios masivos y digitales sociales para enfrentar la discriminaci\u00f3n y el estigma asociado a aquellas personas y familias que resultaron positivos o enfermos al COVID 19.<\/p>\n\n\n\n
La pandemia har\u00e1 m\u00e1s sobresalientes las brechas socioecon\u00f3micas, con ello las transferencias de la escuela privada a la p\u00fablica, se debe pensar en capacitar a los docentes para incluir y apoyar a estos ni\u00f1os en su transici\u00f3n. Iniciar una propuesta para dotar a la SEC en el Estado de plataformas educativas para cada nivel y modalidad en donde se encuentren capturadas las secuencias did\u00e1cticas con sus materiales educativos y promover una rutina de uso.<\/p>\n\n\n\n
Delinear un curr\u00edculo para escuelas normales preparando al futuro docente en el avance tem\u00e1tico heterog\u00e9neo basado en el contexto y sistemas de evaluaci\u00f3n cualitativos para condiciones de excepci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Autor: Jos\u00e9 \u00c1ngel Vera Noriega<\/strong> | Centro de Investigaci\u00f3n en Alimentaci\u00f3n y Desarrollo A.C.<\/em><\/p>\n\n\n\n Referencias:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Bahena, R. (7 de junio de 2020). SIPINNA atender\u00e1 a personas con adicciones con programa Psic\u00f3logo en Casa. El Sol de Hermosillo<\/em>. Consultado en: https:\/\/www.elsoldehermosillo.com.mx\/local\/sipinna-atendera-a-personas-con-adicciones-con-programa-psicologo-en-casa-5334133.html<\/a><\/p>\n\n\n\n Brooks, S., Webster, R., Smith, L., Woodland, L., Wessely, S., Greenberg, N., & Rubin, G. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: rapid review of the evidence. The<\/em> Lancet<\/em>, 395(10227), 912-920. Doi: https:\/\/doi.org\/10.1016\/S0140-6736(20)30460-8<\/a><\/p>\n\n\n\n Guanghai, W., Yunting, Z., Zhao, J., Zhang, J., & Jiang, F. (2020). Mitigate the effects of<\/p>\n\n\n\n home confinement on children during the COVID-19 outbreak. The Lancet<\/em>, 395<\/em>(10228), 945-947. Doi: https:\/\/doi.org\/10.1016\/S0140-6736(20)30547-X<\/a><\/p>\n\n\n\n Redacci\u00f3n, Peri\u00f3dico Excelsior (3 de mayo de 2020). Apoya Pavlovich con plan de internet a estudiantes en Sonora. Consultado en: Https:\/\/www.excelsior.com.mx\/nacional\/apoya-pavlovich-con-plan-de-internet-a-estudiantes-en-sonora\/1379773<\/a><\/p>\n\n\n\n Salcido, A., & Cole, J. (2018). Best practices for teaching OnLine<\/em>. Arizona State University: Teach OnLine. Consultado en: https:\/\/teachonline.asu.edu\/2018\/09\/best-practices-for-teaching-online\/<\/a><\/p>\n\n\n\n