A partir de la llegada de la pandemia por covid-19 a M\u00e9xico y el subsecuente cierre de las escuelas por el confinamiento sanitario, el sistema educativo del pa\u00eds se ha visto severamente afectado. Las manifestaciones y efectos han sido diferentes, de acuerdo con caracter\u00edsticas tales como el nivel educativo (preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior); el tipo de sostenimiento (p\u00fablico y privado), y la ubicaci\u00f3n territorial (urbana, rural, urbano-rural), entre otros. Sin embargo, en todos los niveles y modalidades se han hecho visibles las grandes desigualdades sociales y econ\u00f3micas entre los alumnos, frente al acceso a los aprendizajes y a los recursos para enfrentar esta crisis.<\/p>\n\n\n\n
En este contexto de discusi\u00f3n y en aras de pensar en escenarios posibles, considero importante avanzar en el conocimiento de las especificidades de cada nivel y modalidad educativa. Me parece importante tambi\u00e9n conocer y documentar las maneras espec\u00edficas como se expresan las desigualdades sociales y educativas. Por ello, en este espacio me voy a referir a los Telebachilleratos Comunitarios (tbc) que atienden a una poblaci\u00f3n muy vulnerable en t\u00e9rminos socioecon\u00f3micos y educativos. Me interesa dar cuenta de las estrategias que emplearon los docentes para continuar con el trabajo a distancia, los obst\u00e1culos que enfrentaron los estudiantes, as\u00ed como las posibles repercusiones. Me baso en la informaci\u00f3n generada por medio de entrevistas en profundidad aplicadas a cuatro responsables de tbc y a cuatro docentes provenientes de dos planteles de Morelos y dos del Estado de M\u00e9xico, durante los meses de mayo y junio de 2020. <\/p>\n\n\n\n
El cierre de las escuelas y los intentos por continuar a la distancia<\/strong><\/p>\n\n\n\n Una vez declarada la crisis sanitaria, la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (sep) anunci\u00f3 el 14 de marzo de 2020 que adelantar\u00edan las vacaciones de Semana Santa (que estaban programadas entre el 6 y el 19 de abril). M\u00e1s adelante, postergaron las fechas de regreso a clases y quedaron condicionadas a las decisiones de las autoridades sanitarias. <\/p>\n\n\n\n Los tbc vivieron el cierre de las escuelas como un golpe para el cual no estaban preparados. No tuvieron tiempo de planear la manera como se llevar\u00edan a cabo las actividades fuera de la escuela ni de establecer estrategias de comunicaci\u00f3n con los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n En el caso de Morelos, no existieron lineamientos generales de las autoridades federales ni estatales. Cada uno de los docentes, con su respectivos responsables de plantel, idearon la manera de continuar con las actividades a distancia. La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del Estado de M\u00e9xico estableci\u00f3 una estrategia general para toda la entidad que siguieron los tbc. Lo primero que hicieron los responsables del plantel y los docentes de ambas entidades federativas, fue intentar establecer comunicaci\u00f3n con los estudiantes y padres de familia a trav\u00e9s de los contactos que ten\u00edan previamente. En un principio esta tarea fue relativamente f\u00e1cil, ya que los grupos del tbc son reducidos y siempre ha existido una estrecha comunicaci\u00f3n entre ellos. Sin embargo, los docentes no lograron contactar a todos los estudiantes, ya sea por falta de tel\u00e9fono o porque algunos no quisieron dar respuesta.<\/p>\n\n\n\n En Morelos, las estrategias narradas por los docentes fueron m\u00faltiples. Algunos utilizaron el correo electr\u00f3nico para enviar gu\u00edas, tareas y materiales de apoyo. Otros, a trav\u00e9s de WhatsApp,<\/em> enviaban las tareas que los estudiantes realizaban en sus cuadernos y regresaban la foto con las evidencias por el mismo medio. Tambi\u00e9n hubo docentes que utilizaron los libros de texto gratuito y solicitaron a los estudiantes que enviaran por WhatsApp <\/em>los ejercicios resueltos. Los docentes buscaron retroalimentar y regresar, por el mismo medio, los trabajos entregados. En el Estado de M\u00e9xico utilizaron b\u00e1sicamente la plataforma Classroom de Google, videos complementarios y los libros de texto.<\/p>\n\n\n\n A finales de abril, el gobierno federal puso en marcha el programa Aprende en Casa para dar continuidad a las actividades por medio de plataformas por internet, radio y televisi\u00f3n. Este programa lo utilizaron pocos docentes y solo de manera complementaria.<\/p>\n\n\n\n Los problemas que se presentaron al intentar continuar con el trabajo a distancia se encuentran estrechamente ligados a los altos niveles de precariedad en que viven las familias del medio rural. El primer problema que enfrentaron tanto docentes como estudiantes fue el deficiente servicio de luz en gran parte de las localidades y la falta de conectividad a internet y de se\u00f1al de telefon\u00eda. Los canales de televisi\u00f3n que trasmit\u00edan el programa Aprende en Casa eran de paga y, por tanto, gran parte de los estudiantes no ten\u00eda acceso a estos. <\/p>\n\n\n\n Otro obst\u00e1culo importante para continuar la educaci\u00f3n a distancia fue que los estudiantes no contaban con computadora personal. Como m\u00e1ximo, exist\u00eda una en casa; que ten\u00eda que compartirse entre distintos miembros de la familia. Lo mismo sucedi\u00f3 con los tel\u00e9fonos celulares ya que no todos los estudiantes contaban con un dispositivo o no ten\u00eda la capacidad para acceder al software <\/em>y a las herramientas que se requer\u00edan. Las familias no pod\u00edan sufragar los gastos para pagar \u201cel saldo\u201d del tel\u00e9fono, sobre todo, en el caso de las familias con varios hijos en edad escolar. En estas circunstancias, los estudiantes buscaron los medios para conectarse, por ejemplo, captaban la se\u00f1al de wifi<\/em> en lugares p\u00fablicos, enviaban trabajos en la noche o desde la azotea de su casa para tener mejor se\u00f1al o ped\u00edan prestados celulares para enviar tareas. Por su parte, las caracter\u00edsticas de las viviendas de los estudiantes no resultaban propicias para el estudio, no encontraban espacios d\u00f3nde concentrarse y realizaban las tareas en el comedor de la casa, en el patio o sobre la cama. <\/p>\n\n\n\n Los aspectos emocionales tambi\u00e9n afectaron a los estudiantes, ya que perdieron un espacio de convivencia y de encuentro con sus pares, adem\u00e1s de un canal de autonom\u00eda frente a sus familias que los hac\u00eda sentir \u201cenojados\u201d, \u201ctristes\u201d, \u201cdeprimidos\u201d y \u201cestresados\u201d. El confinamiento no se realiz\u00f3 como estaba previsto por las autoridades sanitarias. Un rasgo com\u00fan en estas localidades fue \u201cno creer en la existencia del covid-19\u201d, considerar que se trataba de un \u201cinvento\u201d y, por lo tanto, se comportaban como si todo siguiera igual.<\/p>\n\n\n\n En el contexto rural, para las mujeres \u201cquedarse en casa\u201d signific\u00f3 participar en los quehaceres dom\u00e9sticos y en el cuidado directo de hermanos y familiares, o bien, salir a trabajar en labores de limpieza en otras casas o como empleadas en comercios. Los hombres tuvieron que dedicarse a las labores agr\u00edcolas, ya sea en apoyo a sus familiares o de manera remunerada. Tambi\u00e9n laboraban como alba\u00f1iles, empleados en comercios, o desempe\u00f1aban alg\u00fan oficio. Algunos estudiantes que antes de la pandemia trabajaban medio tiempo, ampliaron su horario cuando cerraron las escuelas. La decisi\u00f3n de trabajar o aumentar la jornada laboral fue para apoyar econ\u00f3micamente a sus familias, que siempre han tenido muchas carencias o que se vieron afectadas por la pandemia. Por tanto, los quehaceres dom\u00e9sticos y las actividades laborales absorb\u00edan gran parte del d\u00eda y los estudiantes dejaban en segundo lugar las tareas escolares.<\/p>\n\n\n\n En lo que concierne a los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, un obst\u00e1culo muy importante es el alto rezago acad\u00e9mico de los estudiantes de tbc frente a otros subsistemas de Educaci\u00f3n Media Superior. Estos estudiantes llegan al tbc con deficiencias b\u00e1sicas en la lectura, escritura y matem\u00e1ticas que les impiden acceder a los conocimientos estipulados por el Bachillerato General (Guzm\u00e1n, 2018). Los docentes tienen que realizar una labor importante para nivelarlos y poder avanzar. Por ello, el cambio en las formas de trabajo impidi\u00f3 que los estudiantes recibieran la atenci\u00f3n personalizada y el seguimiento al que estaban acostumbrados. Solo algunos estudiantes pudieron realizar de manera aut\u00f3noma las tareas exigidas. Aunado a las deficiencias en el aprendizaje, los estudiantes no contaban con las habilidades tecnol\u00f3gicas necesarias para el manejo de las plataformas por celular ni en computadora. Tampoco contaban con el apoyo de los padres de familia, puesto que ellos tienen niveles de escolaridad que no superan la secundaria (Guzm\u00e1n, 2018).<\/p>\n\n\n\n Los saldos de la pandemia y del trabajo a distancia<\/strong><\/p>\n\n\n\n La situaci\u00f3n vivida durante estos meses en los que se ha intentado continuar con la educaci\u00f3n a la distancia tendr\u00e1 efectos a corto y mediano plazo. Desde el punto de vista de los docentes, un primer problema que tendr\u00e1n que enfrentar es el rezago acad\u00e9mico que se acumula al que se presentaba con anterioridad a la pandemia. Los docentes dudan de que, a pesar de su esfuerzo, los estudiantes realmente hayan aprendido y comprendido lo que estaba previsto. Tienen la impresi\u00f3n de que cumplieron con las tareas, pero que tendr\u00e1n que abordar nuevamente los contenidos para poder avanzar a otro nivel. Hay partes del programa que no pudieron abordarse desde la distancia y quedaron pendientes, principalmente de matem\u00e1ticas y ciencias experimentales. Ser\u00e1 tambi\u00e9n una tarea importante regularizar a los estudiantes que no pudieron continuar con los trabajos escolares durante el confinamiento. Sin embargo, estos estudiantes no tendr\u00e1n la oportunidad de cerrar el ciclo con los que egresan y se quedar\u00e1n con huecos y dudas.<\/p>\n\n\n\n Los docentes tambi\u00e9n vislumbran un aumento en el abandono escolar. No est\u00e1n seguros de que todos regresen a las aulas el pr\u00f3ximo ciclo. Algunos porque tendr\u00e1n que seguir trabajando para apoyar a sus familias; otros porque preferir\u00e1n trabajar y ganar dinero, que continuar estudiando. Los docentes tambi\u00e9n dudan que los estudiantes que no pudieron realizar los trabajos escolares por trabajar o por falta de condiciones, quieran regresar a las aulas. Tambi\u00e9n est\u00e1n en duda de volver quienes no pudieron salvar los obst\u00e1culos de las nuevas tecnolog\u00edas o no se sintieron motivados para estudiar. <\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan los docentes, el deterioro econ\u00f3mico de las familias, la necesidad de trabajar y las dificultades experimentadas en el aprendizaje durante el cierre de las escuelas podr\u00e1n traducirse en obst\u00e1culos para que los egresados de los tbc logren ingresar a la educaci\u00f3n superior. Si antes eran muy pocos los que continuaban estudiando despu\u00e9s del bachillerato, ahora calculan los docentes que ser\u00e1n menos.<\/p>\n\n\n\n A partir de las condiciones descritas, el regreso a clases representa un desaf\u00edo para subsanar o mitigar los efectos causados por el cierre de las escuelas. Sin embargo, lo m\u00e1s importante consiste en establecer una pol\u00edtica de mayor alcance que pueda proveer de mejores condiciones y oportunidades educativas a los estudiantes m\u00e1s vulnerables.<\/p>\n\n\n\n Autora: Carlota Guzm\u00e1n G\u00f3mez<\/strong> | Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, UNAM<\/em><\/p>\n\n\n\n Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n Guzm\u00e1n, C. (2018). Avances y dificultades en la implementaci\u00f3n del Marco Curricular Com\u00fan<\/em>. Telebachillerato estatal, Educaci\u00f3n Media Superior a Distancia y Telebachillerato comunitario<\/em>. M\u00e9xico: Instituto Nacional para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n sems-sep (Subsecretar\u00eda de Educaci\u00f3n Media Superior, Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica) (2018). Adopci\u00f3n del modelo educativo para la educaci\u00f3n obligatoria del Telebachillerato Comunitario.<\/em> M\u00e9xico: sems-sep. https:\/\/www.dgb.sep.gob.mx\/servicios-educativos\/telebachillerato\/normatividad\/Documento-base-2018.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n