Hace apenas una d\u00e9cada, el mayor desaf\u00edo tecnol\u00f3gico en las aulas universitarias parec\u00eda reducirse a dominar el proyector o asegurar que tanto docentes como estudiantes manejaran con fluidez la paqueter\u00eda ofim\u00e1tica. La \u00abcompetencia digital\u00bb se med\u00eda, casi de manera exclusiva, por la destreza t\u00e9cnica e instrumental frente a la pantalla.<\/p>\n\n\n\n
Hoy, sin embargo, el escenario en la educaci\u00f3n superior ha dado un giro radical. Cuando un estudiante necesita buscar, sintetizar y evaluar informaci\u00f3n acad\u00e9mica, ya no navega por interminables enlaces o cat\u00e1logos de biblioteca; en su lugar, dialoga directamente con algoritmos a trav\u00e9s de un prompt<\/em>. Esta vertiginosa transici\u00f3n de la herramienta est\u00e1tica a la inteligencia artificial generativa no es una simple actualizaci\u00f3n de software, pues representa una disrupci\u00f3n profunda en c\u00f3mo interactuamos con el conocimiento. La inmediatez de estas respuestas sint\u00e9ticas demuestra que el concepto tradicional de competencia digital ha quedado rebasado.<\/p>\n\n\n\n Se est\u00e1 entonces ante una urgencia ineludible: la necesidad de repensar la pol\u00edtica educativa universitaria. Ya no basta con capacitar en el uso de herramientas; el verdadero reto es transitar hacia una mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica cr\u00edtica, donde se comprenda c\u00f3mo estos nuevos algoritmos transforman a los sujetos que aprenden y los contextos en los que se ense\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n El espejismo de la competencia instrumental<\/strong><\/p>\n\n\n\n Durante mucho tiempo, las pol\u00edticas de formaci\u00f3n continua en las instituciones de educaci\u00f3n superior se enfocaron casi exclusivamente en la alfabetizaci\u00f3n inform\u00e1tica. La urgencia era abatir la brecha de acceso mediante cursos sobre procesadores de texto y plataformas de gesti\u00f3n del aprendizaje. Desde la pol\u00edtica educativa, se asum\u00eda que, al lograr dominar la \u00abpaqueter\u00eda\u00bb, el profesorado adquirir\u00eda autom\u00e1ticamente la competencia digital necesaria para transformar su pr\u00e1ctica educativa. Esta etapa de apropiaci\u00f3n t\u00e9cnica fue fundamental, pero gest\u00f3 una visi\u00f3n puramente instrumental de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n Este enfoque termin\u00f3 por construir un espejismo pedag\u00f3gico. Al evaluar la competencia digital docente a trav\u00e9s del dominio de herramientas, se pierde de vista lo esencial en el acto educativo: el sujeto y su contexto. Se crey\u00f3, err\u00f3neamente, que la destreza t\u00e9cnica frente al teclado era sin\u00f3nimo de innovaci\u00f3n did\u00e1ctica. La tecnolog\u00eda se trat\u00f3 como un canal as\u00e9ptico para transmitir informaci\u00f3n, ignorando que cada herramienta digital porta l\u00f3gicas que alteran c\u00f3mo se construye y valida el conocimiento.<\/p>\n\n\n\n El letargo de este espejismo se ha roto de forma abrupta con la masificaci\u00f3n de los modelos de lenguaje. Si la competencia digital se reduce a operar un software, \u00bfqu\u00e9 sucede cuando la interfaz se opera a s\u00ed misma mediante lenguaje natural? La situaci\u00f3n actual en las aulas universitarias no surge por una falta de habilidad t\u00e9cnica frente al prompt<\/em>, sino por un vac\u00edo profundo en la comprensi\u00f3n de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica; un vac\u00edo que exige dejar de mirar exclusivamente a la pantalla para volver a mirar al sujeto que aprende.<\/p>\n\n\n\n Sujetos y mediaciones en la era del algoritmo<\/strong><\/p>\n\n\n\n La irrupci\u00f3n de la inteligencia artificial generativa obliga a desplazar la mirada del artefacto hacia los sujetos, las mediaciones y los contextos. En el nivel universitario, se puede observar c\u00f3mo las y los estudiantes han transformado radicalmente sus pr\u00e1cticas de b\u00fasqueda y evaluaci\u00f3n de informaci\u00f3n. Los j\u00f3venes interact\u00faan con un agente algor\u00edtmico que sintetiza y, en ocasiones, sesga el conocimiento.<\/p>\n\n\n\n Como ha se\u00f1alado Manuel Castells, en la sociedad red el verdadero poder no reside \u00fanicamente en el acceso a la informaci\u00f3n, sino en la capacidad cr\u00edtica de procesarla y dotarla de sentido. Sin embargo, cuando el estudiante delega la evaluaci\u00f3n de la literatura acad\u00e9mica a una interfaz, corre el riesgo de automatizar tambi\u00e9n su pensamiento. El universitario se enfrenta a la paradoja de obtener respuestas instant\u00e1neas que muchas veces carecen de profundidad epistemol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n Aqu\u00ed es donde el pensamiento de \u00c1ngel P\u00e9rez G\u00f3mez cobra vigencia: la instituci\u00f3n educativa en la era digital debe reinventarse, no para competir con la capacidad de procesamiento de la m\u00e1quina, sino para cultivar el pensamiento reflexivo. Si la educaci\u00f3n universitaria se reduce a la mera entrega de productos finales, la inteligencia artificial siempre ser\u00e1 m\u00e1s eficiente. Pero si se entiende el acto educativo como un proceso de emancipaci\u00f3n, en sinton\u00eda con la visi\u00f3n de Paulo Freire, la tecnolog\u00eda no puede aceptarse pasivamente como un instrumento de alienaci\u00f3n intelectual.<\/p>\n\n\n\n El algoritmo no es neutral; sus respuestas est\u00e1n configuradas por l\u00f3gicas de programaci\u00f3n que muchas veces ocultan exclusiones. Por lo tanto, el docente universitario experimenta hoy una profunda descolocaci\u00f3n. Su tarea ya no es ser el guardi\u00e1n de la informaci\u00f3n, sino mediar la relaci\u00f3n cr\u00edtica entre el sujeto que aprende y el algoritmo que responde. Se trata de acompa\u00f1ar al estudiante para que interrogue a la inteligencia artificial y recupere su agencia frente a respuestas prefabricadas.<\/p>\n\n\n\n Repensar la pol\u00edtica de formaci\u00f3n docente<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ante este panorama, la pol\u00edtica educativa en el nivel superior requiere un golpe de tim\u00f3n urgente. Las estrategias institucionales no pueden seguir ancladas en programas de certificaci\u00f3n de herramientas que caducan en cuesti\u00f3n de meses. Repensar la pol\u00edtica educativa implica transitar de una capacitaci\u00f3n puramente t\u00e9cnica hacia una alfabetizaci\u00f3n algor\u00edtmica y cr\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n Se requieren pol\u00edticas que fomenten espacios donde el profesorado pueda reflexionar sobre su propia pr\u00e1ctica frente a estas tecnolog\u00edas. Si se exige pensamiento cr\u00edtico al estudiante para no sucumbir a la respuesta de la m\u00e1quina, las universidades deben proveer al docente de marcos pedag\u00f3gicos que le permitan guiar ese proceso. La pol\u00edtica educativa no debe limitarse a regular o prohibir el uso de estas plataformas, su mandato principal debe ser dotar de sentido \u00e9tico y pedag\u00f3gico a su integraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Propuestas concretas<\/strong><\/p>\n\n\n\n A continuaci\u00f3n, se sugieren algunas l\u00edneas de acci\u00f3n institucional:<\/p>\n\n\n\n Un ejemplo concreto en el aula consiste en solicitar a los estudiantes una s\u00edntesis sobre un tema mediante IA y, paralelamente, una revisi\u00f3n cr\u00edtica basada en art\u00edculos acad\u00e9micos. En sesi\u00f3n, se comparan ambas producciones, se identifican omisiones y se discute c\u00f3mo replantear preguntas de investigaci\u00f3n a partir de las diferencias. Esta actividad convierte la mediaci\u00f3n algor\u00edtmica en objeto de ense\u00f1anza, no en sustituto del pensamiento.<\/p>\n\n\n\n Conclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n El tr\u00e1nsito de la paqueter\u00eda ofim\u00e1tica al prompt<\/em> algor\u00edtmico es una invitaci\u00f3n a recuperar la esencia de nuestra labor docente. Esto demuestra que el dominio t\u00e9cnico de un dispositivo es ef\u00edmero, pero la capacidad de mediar cr\u00edticamente el aprendizaje es permanente. Frente a una tecnolog\u00eda que promete respuestas instant\u00e1neas, la verdadera competencia digital en la universidad actual consiste en saber formular las preguntas correctas. Al poner el foco en los sujetos, las mediaciones y los contextos, devolvemos el protagonismo a la dimensi\u00f3n humana del acto educativo, asegurando que la tecnolog\u00eda sirva para emancipar el pensamiento, y no para automatizarlo. Por ello, la discusi\u00f3n sobre inteligencia artificial en la universidad no puede resolverse con reglamentos de prohibici\u00f3n, sino con una redefinici\u00f3n profunda de la formaci\u00f3n docente y del sentido mismo de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n\n\n\n Autor: Paul Ernesto Caro Liz\u00e1rraga<\/strong> | Universidad Pedag\u00f3gica del Estado de Sinaloa<\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Paul Ernesto Caro Liz\u00e1rraga | Universidad Pedag\u00f3gica del Estado de Sinaloa<\/p>\n El escenario en la educaci\u00f3n superior ha dado un giro radical. Cuando un estudiante necesita buscar, sintetizar y evaluar informaci\u00f3n acad\u00e9mica, ya no navega por interminables enlaces o cat\u00e1logos de biblioteca; en su lugar, dialoga directamente con algoritmos a trav\u00e9s de un prompt.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2652,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[127,89,186,185,1],"tags":[],"class_list":["post-2651","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion-digital","category-educacion-superior","category-inteligencia-artificial","category-tecnologia","category-uncategorized"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/prompt.png","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2651"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2651"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2651\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2654,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2651\/revisions\/2654"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2652"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2651"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2651"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2651"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n