{"id":2655,"date":"2026-06-01T09:00:00","date_gmt":"2026-06-01T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/?p=2655"},"modified":"2026-05-07T22:29:04","modified_gmt":"2026-05-07T22:29:04","slug":"la-educacion-socioemocional-en-yucatan-un-desafio-en-comunidades-vulneradas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/educacion-basica\/la-educacion-socioemocional-en-yucatan-un-desafio-en-comunidades-vulneradas\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n socioemocional en Yucat\u00e1n: un desaf\u00edo en comunidades vulneradas"},"content":{"rendered":"\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los problemas socioemocionales est\u00e1n a la orden del d\u00eda en las comunidades escolares. Partiendo de la idea de que la escuela no es un espacio aislado, sino un escenario donde confluyen din\u00e1micas familiares y comunitarias complejas. En contextos vulnerados debido a las condiciones estructurales y din\u00e1micas sociales (manifestaciones diversas de violencia, marginaci\u00f3n, adicciones, inseguridad, pobreza, etc.), estos problemas tienden a intensificarse y afectar a toda la comunidad. Por tanto, cuando esto se traslada a la escuela, repercute tanto en el rendimiento acad\u00e9mico como en la convivencia y el bienestar del personal escolar. <\/p>\n\n\n\n

Lo anterior toma especial relevancia dado que la literatura revisada subraya que la infancia es una etapa cr\u00edtica para la salud mental futura y que la atenci\u00f3n de estas problem\u00e1ticas suele ser limitada en contextos escolares con pocos recursos. Es por ello que un estudio se centr\u00f3 en una comunidad pesquera de la costa de Yucat\u00e1n caracterizada por vulnerabilidad social, riesgo ambiental, violencia, alcoholismo y dificultades econ\u00f3micas, factores que influyen directamente en la vida emocional del alumnado. <\/p>\n\n\n\n

Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n se desarroll\u00f3 bajo un enfoque cualitativo, como parte de un estudio de caso (V\u00e1zquez Santos y S\u00e1nchez Escobedo, 2024). Participaron diez docentes (cuatro hombres y seis mujeres), la directora, la administradora y una psic\u00f3loga escolar itinerante que atiende varias escuelas. La informaci\u00f3n se recopil\u00f3 a trav\u00e9s de entrevistas semiestructuradas, grupos de enfoque, charlas informales y observaciones registradas en diarios de campo. El an\u00e1lisis se realiz\u00f3 mediante codificaci\u00f3n abierta para identificar categor\u00edas y subcategor\u00edas emergentes. Adem\u00e1s, como parte del proceso investigativo, se dise\u00f1\u00f3 e implement\u00f3 un curso de primeros auxilios psicol\u00f3gicos de cuatro horas dirigido al personal docente, y posteriormente se analiz\u00f3 la respuesta del personal mediante un grupo de enfoque.<\/p>\n\n\n\n

Resultados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A partir de la inmersi\u00f3n en el contexto escolar y la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n con los informantes clave, se evidenciaron elementos relacionados con:<\/p>\n\n\n\n

Manifestaciones conductuales del alumnado<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se identificaron conductas frecuentes de agresi\u00f3n verbal y f\u00edsica, burlas, acoso escolar, conflictos que escalaron a lesiones f\u00edsicas, as\u00ed como casos vinculados a abuso sexual ocurrido fuera de la escuela, pero con repercusiones en la din\u00e1mica escolar. Tambi\u00e9n, desde la perspectiva del personal, se reportaron baja autoestima, desmotivaci\u00f3n y problemas de atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Entorno familiar<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El personal se\u00f1al\u00f3 que muchos estudiantes provienen de contextos familiares con violencia dom\u00e9stica, divorcios conflictivos, consumo de alcohol y una m\u00ednima implicaci\u00f3n parental en la educaci\u00f3n. De esto \u00faltimo se coment\u00f3 que en los primeros a\u00f1os de primaria la participaci\u00f3n familiar es activa y consistente; y conforme se avanza a los \u00faltimos grados, se vuelve cada vez menor. Estas condiciones influyen directamente en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico y emocional del alumnado; ya que los problemas conductuales y emocionales se reportan mayormente en estudiantes de tercer grado en adelante.<\/p>\n\n\n\n

Respuesta institucional<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ante este panorama, se evidenci\u00f3 una falta de recursos especializados. La psic\u00f3loga escolar tiene presencia limitada y su intervenci\u00f3n se centra m\u00e1s en aspectos de aprendizaje que en una atenci\u00f3n profunda a los problemas que da\u00f1an el tejido social de la comunidad escolar. El profesorado reconoce la importancia del trabajo socioemocional, pero expresa limitaciones de tiempo, formaci\u00f3n y responsabilidades curriculares. Por tanto, para abordar la educaci\u00f3n socioemocional se requiere de una adecuada capacitaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n una adecuada descarga administrativa que contribuya a la disminuci\u00f3n del desgaste laboral. En palabras de una profesora: \u201c…para poder apoyar a mis alumnos, yo misma tengo que estar bien\u2026\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El taller de Primeros Auxilios Psicol\u00f3gicos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ante estas necesidades latentes, un primer paso para abordar estas problem\u00e1ticas fue la implementaci\u00f3n de un curso de Primeros Auxilios Psicol\u00f3gicos [PAP]; esto, con el fin de brindar herramientas b\u00e1sicas al profesorado para responder oportunamente ante una crisis emocional y fomentar la importancia de capacitaci\u00f3n en estos temas. A grandes rasgos, el curso fue valorado positivamente por su utilidad pr\u00e1ctica y enfoque aplicado. Sin embargo, los docentes reiteraron que la atenci\u00f3n socioemocional no deber\u00eda recaer exclusivamente en ellos y recalcaron la importancia de contar con personal de psicolog\u00eda de tiempo completo. <\/p>\n\n\n\n

Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El estudio sostiene que el entorno social influye directamente en el bienestar emocional de la comunidad escolar, actuando como un determinante cr\u00edtico de las relaciones entre los diferentes actores escolares y, en segunda instancia, el \u00e9xito acad\u00e9mico. La percepci\u00f3n de falta de preparaci\u00f3n del profesorado, junto con la carencia de personal especializado permanente, refuerza la necesidad de intervenciones estructurales m\u00e1s s\u00f3lidas. Esta carencia no solo limita la capacidad de respuesta ante crisis inmediatas, sino que perpet\u00faa un ciclo de desatenci\u00f3n que afecta el clima institucional. <\/p>\n\n\n\n

Se concluye que la capacitaci\u00f3n docente es necesaria, pero insuficiente ante la complejidad de los problemas socioemocionales detectados. Si bien los talleres y cursos ofrecen herramientas te\u00f3ricas, el profesorado a menudo se ve desbordado por realidades que superan su competencia pedag\u00f3gica. Por ello, la incorporaci\u00f3n de personal de psicolog\u00eda de tiempo completo se plantea como una medida urgente y justificada. Este recurso humano es vital no solo para atender directamente al alumnado, sino tambi\u00e9n para brindar un soporte t\u00e9cnico y emocional al personal docente, quien enfrenta un desgaste emocional cr\u00f3nico debido a la carga de roles que no le corresponden. <\/p>\n\n\n\n

Asimismo, la investigaci\u00f3n subraya que los factores de riesgo externos, como las dificultades econ\u00f3micas, la inseguridad o la violencia familiar y comunitaria, permean las aulas de manera constante. En conjunto, la investigaci\u00f3n evidencia que, en contextos de desventaja social, la atenci\u00f3n socioemocional requiere un enfoque integral que articule escuela, familia y comunidad. Es imperativo trascender las intervenciones aisladas o temporales, sustituy\u00e9ndolas por pol\u00edticas p\u00fablicas sostenibles que trabajen de manera consistente y realista con la salud mental como un pilar fundamental del derecho a la educaci\u00f3n. Solo mediante una red de apoyo sist\u00e9mica ser\u00eda posible transformar el entorno escolar en un espacio de bienestar y desarrollo humano.<\/p>\n\n\n\n

Autores: Andrea Yahaira V\u00e1zquez Santos y Pedro Antonio S\u00e1nchez Escobedo<\/strong> | Universidad Aut\u00f3noma de Yucat\u00e1n<\/em><\/p>\n\n\n\n

Estudio de referencia:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

V\u00e1zquez Santos, A. y S\u00e1nchez Escobedo, P. (2024). Implicaciones de los problemas socioemocionales en escuelas primarias en desventaja de M\u00e9xico. Revista INFAD de Psicolog\u00eda. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1<\/em>(1), 27-36. https:\/\/doi.org\/10.17060\/ijodaep.2024.n1.v1.2647<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Andrea Yahaira V\u00e1zquez Santos y Pedro Antonio S\u00e1nchez Escobedo| Universidad Aut\u00f3noma de Yucat\u00e1n<\/p>\n

La infancia es una etapa cr\u00edtica para la salud mental futura y que la atenci\u00f3n de estas problem\u00e1ticas suele ser limitada en contextos escolares con pocos recursos.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2656,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[122,192,191],"tags":[],"class_list":["post-2655","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion-basica","category-educacion-socioemocional","category-infancias"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Infancias.png","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2655"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2655"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2655\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2658,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2655\/revisions\/2658"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2656"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2655"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2655"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2655"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}