{"id":2659,"date":"2026-06-08T09:00:00","date_gmt":"2026-06-08T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/?p=2659"},"modified":"2026-05-07T22:37:47","modified_gmt":"2026-05-07T22:37:47","slug":"burnout-academico-en-estudiantes-universitarios-ante-el-uso-de-tic","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/educacion-superior\/burnout-academico-en-estudiantes-universitarios-ante-el-uso-de-tic\/","title":{"rendered":"Burnout acad\u00e9mico en estudiantes universitarios ante el uso de TIC"},"content":{"rendered":"\n

En el contexto educativo actual, las exigencias acad\u00e9micas que enfrentan los estudiantes universitarios se han intensificado, particularmente a partir de los cambios derivados del periodo postpandemia y de la incorporaci\u00f3n constante de tecnolog\u00edas digitales en los procesos formativos (Dom\u00ednguez Torres, 2024; Dur\u00e1n Corvera, 2025). Esta situaci\u00f3n ha propiciado la aparici\u00f3n de diversas problem\u00e1ticas psicosociales que afectan el bienestar y el desempe\u00f1o acad\u00e9mico del estudiantado (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024). Entre ellas, el s\u00edndrome de burnout acad\u00e9mico se ha posicionado como un fen\u00f3meno relevante en la educaci\u00f3n superior, al manifestarse mediante agotamiento emocional, actitudes de distanciamiento hacia las actividades acad\u00e9micas y una disminuci\u00f3n en la percepci\u00f3n de eficacia personal (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024; Schaufeli et al., 2002).<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n con lo anterior, la evidencia cient\u00edfica indica que el s\u00edndrome de burnout acad\u00e9mico presenta una alta prevalencia en la educaci\u00f3n superior a nivel internacional, con porcentajes que oscilan entre el 8 % y el 56.9 %, alcanzando en algunos contextos a cerca de la mitad del estudiantado universitario. En el caso de Am\u00e9rica Latina, estudios realizados en Per\u00fa reportan que m\u00e1s del 70 % de los estudiantes presenta niveles moderados a altos de burnout acad\u00e9mico, mientras que en M\u00e9xico se ha documentado que m\u00e1s del 60 % de los universitarios manifiesta niveles medios y altos del s\u00edndrome, especialmente en \u00e1reas de alta exigencia acad\u00e9mica y tecnol\u00f3gica, como las ingenier\u00edas (Vallejos Flores, 2021; Osorio Guzm\u00e1n et al., 2020; Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Adicionalmente, diversos estudios se\u00f1alan que el uso intensivo de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC), la hiperconectividad y la sobrecarga de actividades mediadas por tecnolog\u00eda han incrementado las demandas cognitivas y emocionales a las que se enfrenta el estudiantado (Estrada et al., 2021). De hecho, m\u00e1s del 70 % del estudiantado reporta un uso alto o muy alto de las TIC en su formaci\u00f3n acad\u00e9mica, mientras que los j\u00f3venes de entre 18 y 24 a\u00f1os concentran los mayores tiempos de exposici\u00f3n diaria a internet en M\u00e9xico (INEGI, 2024; Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024). Estas condiciones, sumadas a la dificultad para establecer l\u00edmites entre el tiempo personal y el acad\u00e9mico, han favorecido el incremento del estr\u00e9s acad\u00e9mico y del desgaste emocional (Dom\u00ednguez Torres, 2024; Dur\u00e1n Corvera, 2025).<\/p>\n\n\n\n

En vista de este panorama, el presente trabajo se desarrolla como un avance de investigaci\u00f3n, cuyo objetivo general es analizar la relaci\u00f3n entre el uso de las TIC y la manifestaci\u00f3n del s\u00edndrome de burnout acad\u00e9mico en estudiantes universitarios (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024). Para ello, el estudio se sustenta en una revisi\u00f3n de literatura cient\u00edfica publicada en idioma espa\u00f1ol y se plantea como una investigaci\u00f3n inicial, al no contar a\u00fan con resultados emp\u00edricos.<\/p>\n\n\n\n

Metodol\u00f3gicamente, el estudio se plantea desde un enfoque cuantitativo, con un dise\u00f1o no experimental y un alcance correlacional, dado que no se pretende manipular deliberadamente las variables sino analizar la relaci\u00f3n existente entre el uso de las TIC y la manifestaci\u00f3n del s\u00edndrome de burnout acad\u00e9mico en su contexto natural (Vallejos Flores, 2021). <\/p>\n\n\n\n

Concretamente, la poblaci\u00f3n de inter\u00e9s corresponde a estudiantes universitarios de primer semestre, al tratarse de una etapa de transici\u00f3n y adaptaci\u00f3n acad\u00e9mica caracterizada por altas exigencias cognitivas, emocionales y tecnol\u00f3gicas (Comella et al., 2021). Este grupo resulta pertinente para el an\u00e1lisis, ya que enfrenta de manera simult\u00e1nea la incorporaci\u00f3n a la vida universitaria y el uso constante de entornos digitales (Comella et al., 2021).<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, se prev\u00e9 la aplicaci\u00f3n de dos instrumentos estandarizados y v\u00e1lidos. En primer lugar, se utilizar\u00e1 el Maslach Burnout Inventory\u2013Student Survey<\/em> (MBI-SS), el cual permite evaluar el s\u00edndrome de burnout acad\u00e9mico a trav\u00e9s de las dimensiones de agotamiento emocional, cinismo y eficacia acad\u00e9mica (Banda Guzm\u00e1n, 2019; Schaufeli et al., 2002). En segundo lugar, se aplicar\u00e1 un cuestionario sobre el uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, orientado a identificar los patrones, la frecuencia y la intensidad del uso de herramientas digitales con fines acad\u00e9micos (Jim\u00e9nez et al., 2017). En lo que respecta al an\u00e1lisis de los datos, este se llevar\u00e1 a cabo mediante estad\u00edstica descriptiva, con el prop\u00f3sito de caracterizar los niveles de uso de las TIC y del burnout acad\u00e9mico en la poblaci\u00f3n estudiada (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024). Posteriormente, se recurrir\u00e1 a estad\u00edstica correlacional para identificar la relaci\u00f3n entre ambas variables (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024; Vallejos Flores, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Respecto a los resultados preliminares, la revisi\u00f3n de la literatura cient\u00edfica publicada en idioma espa\u00f1ol, permiti\u00f3 identificar 14 art\u00edculos y documentos acad\u00e9micos relacionados con el s\u00edndrome de burnout acad\u00e9mico y el uso de las TIC en contextos educativos. En general, la mayor\u00eda de los estudios corresponde a investigaciones realizadas en contextos internacionales y nacionales, mientras que la producci\u00f3n cient\u00edfica a nivel local resulta limitada (Dom\u00ednguez Torres, 2024). Asimismo, se observ\u00f3 que predominan las investigaciones centradas en poblaci\u00f3n docente (Jim\u00e9nez-Rodr\u00edguez et al., 2020), siendo menos frecuentes los estudios enfocados espec\u00edficamente en estudiantes universitarios y, en particular, en carreras con alta carga tecnol\u00f3gica (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024).<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n con las tendencias identificadas, de manera recurrente, los trabajos revisados abordan variables como el estr\u00e9s acad\u00e9mico, la sobrecarga de actividades mediadas por tecnolog\u00eda, la hiperconectividad y el bienestar socioemocional, lo que permite identificar tendencias claras en el abordaje del burnout acad\u00e9mico desde la literatura existente (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024; Dom\u00ednguez Torres, 2024; Estrada et al., 2021). En suma, la revisi\u00f3n de la literatura permite reconocer que el s\u00edndrome de burnout acad\u00e9mico constituye una problem\u00e1tica relevante en la educaci\u00f3n superior, particularmente en contextos donde el uso intensivo de las TIC se combina con altas exigencias acad\u00e9micas (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024; Estrada et al., 2021). La recurrencia de variables como el estr\u00e9s acad\u00e9mico, la sobrecarga de actividades y la hiperconectividad sugiere que el desgaste emocional del estudiantado responde a demandas sostenidas que afectan su bienestar y desempe\u00f1o acad\u00e9mico (Robles Rosales, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, los resultados muestran una mayor concentraci\u00f3n de estudios en poblaci\u00f3n docente, lo que pone de manifiesto una atenci\u00f3n limitada hacia el estudiantado universitario, especialmente en carreras con alta carga tecnol\u00f3gica (Alarc\u00f3n S\u00e1nchez, 2024; Osorio Guzm\u00e1n et al., 2020). Esta situaci\u00f3n pone en relieve la necesidad de profundizar en el an\u00e1lisis del burnout acad\u00e9mico desde enfoques contextualizados, que consideren las particularidades de los programas acad\u00e9micos y las etapas iniciales de la formaci\u00f3n universitaria (Comella et al., 2021; Rodr\u00edguez-Garc\u00eda et al., 2019). En consecuencia, el presente trabajo se posiciona como una aportaci\u00f3n inicial que busca contribuir a la comprensi\u00f3n de la relaci\u00f3n entre el uso de las TIC y el bienestar socioemocional del estudiantado, sentando bases para futuras investigaciones emp\u00edricas y el dise\u00f1o de estrategias preventivas en la educaci\u00f3n superior (Comella et al., 2021; Robles Rosales, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Autores: Vanegas L\u00f3pez Jessica y Ruvalcaba Arredondo Leonel<\/strong> | Programa de Maestr\u00eda en Tecnolog\u00eda Inform\u00e1tica Educativa de la Unidad Acad\u00e9mica de Docencia Superior.<\/em><\/p>\n\n\n\n

REFERENCIAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n