Un empuj\u00f3n en el pasillo, un apodo que \u201ces de cari\u00f1o\u201d, un rumor que corre por un grupo de WhatsApp. Para muchos estudiantes de educaci\u00f3n media superior (EMS), escenas como estas forman parte de la vida cotidiana en la escuela. Y ah\u00ed aparece un problema dif\u00edcil de atender: cuando ciertas agresiones se incorporan al ambiente escolar, pueden dejar de reconocerse como violencia.<\/p>\n\n\n\n
La violencia escolar no se limita a los golpes. Tambi\u00e9n aparece en la exclusi\u00f3n, la intimidaci\u00f3n, el maltrato psicol\u00f3gico, los apodos ofensivos y las agresiones que circulan por redes sociales y aplicaciones de mensajer\u00eda. Algunas son muy visibles; otras se confunden con bromas, formas habituales de convivencia o conflictos \u201csin importancia\u201d. Esa diferencia importa, porque aquello que no se identifica como violencia dif\u00edcilmente se denuncia o se atiende.<\/p>\n\n\n\n
Qu\u00e9 encontramos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para conocer c\u00f3mo se vive y c\u00f3mo se enfrenta este fen\u00f3meno, realizamos un estudio de enfoque mixto en cinco planteles de EMS. Combinamos entrevistas a once directivos con un cuestionario aplicado a estudiantes. Nos interesaba poner en relaci\u00f3n dos miradas: la de quienes viven cotidianamente las din\u00e1micas escolares y la de quienes tienen responsabilidades institucionales frente a ellas.<\/p>\n\n\n\n Cuando pedimos a los estudiantes que explicaran con sus propias palabras qu\u00e9 entend\u00edan por violencia escolar, aparecieron con frecuencia t\u00e9rminos como \u201cagresi\u00f3n\u201d, \u201ccompa\u00f1eros\u201d, \u201cbullying\u201d, \u201cmaltrato\u201d y \u201cf\u00edsica\u201d. Las entrevistas con directivos mostraron tambi\u00e9n la presencia de formas menos visibles, especialmente la violencia verbal y la virtual: insultos, burlas, apodos, mensajes y publicaciones que buscan ridiculizar, excluir o da\u00f1ar a otros.<\/p>\n\n\n\n El anonimato y la velocidad de las redes agravan el problema. Como estas agresiones no ocurren de manera \u201ctangible\u201d, con frecuencia se les resta importancia y no siempre son registradas o atendidas por la escuela. Sin embargo, algunas conductas pueden tener tambi\u00e9n consecuencias legales. En M\u00e9xico, las reformas conocidas como Ley Olimpia reconocen la violencia digital y sancionan la difusi\u00f3n de contenido \u00edntimo sin consentimiento. Por ello, la prevenci\u00f3n de la violencia escolar requiere atender tambi\u00e9n lo que ocurre en los espacios digitales.<\/p>\n\n\n\n Poca denuncia y protocolos poco conocidos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Uno de los resultados que m\u00e1s llama la atenci\u00f3n es el bajo nivel de denuncia. En los planteles analizados, la proporci\u00f3n de estudiantes que dijo haber denunciado alguna situaci\u00f3n violenta se situ\u00f3 alrededor de uno de cada diez. En el CBTis 76 fue de 9.4%; en el CBTis 168, de 12.7%; en el CETis 12, de 12.6%, y en la Preparatoria 3, de 10.8%.<\/p>\n\n\n\n Pero el dato quiz\u00e1 m\u00e1s revelador aparece cuando se pregunta por los mecanismos institucionales. En los cinco planteles, m\u00e1s de la mitad del alumnado respondi\u00f3 que no sab\u00eda si exist\u00eda un protocolo para denunciar violencias escolares. El porcentaje de \u201cno s\u00e9\u201d va de 51.9% en el CBTis 76 a 68.5% en el CBTis 168; en los otros tres planteles tambi\u00e9n supera 60%.<\/p>\n\n\n\n La situaci\u00f3n es parecida con los programas o campa\u00f1as de prevenci\u00f3n. Una parte considerable de los estudiantes desconoce si existen en su plantel. Esto obliga a mirar el problema de otra manera. No basta con preguntar si una escuela cuenta con protocolos, programas o campa\u00f1as; tambi\u00e9n hay que saber si los estudiantes los conocen, entienden para qu\u00e9 sirven y saben c\u00f3mo utilizarlos.<\/p>\n\n\n\n Un mecanismo puede existir formalmente y, al mismo tiempo, resultar poco accesible para quienes deber\u00edan recurrir a \u00e9l. Entre los factores que pueden desalentar la denuncia aparecen tambi\u00e9n el temor a represalias y la normalizaci\u00f3n de ciertas conductas. Si una burla se considera parte del juego o un apodo ofensivo se justifica porque \u201cas\u00ed nos llevamos\u201d, es menos probable que quien lo padece lo identifique como una situaci\u00f3n que requiere atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Cuando la violencia se vuelve parte del ambiente<\/strong><\/p>\n\n\n\n La normalizaci\u00f3n atraviesa buena parte de los resultados. No s\u00f3lo porque algunos estudiantes restan importancia a ciertas agresiones, sino porque esa manera de interpretarlas puede aparecer tambi\u00e9n entre los adultos. Cuando una denuncia se minimiza, se atribuye a que alguien \u201cse lo tom\u00f3 muy a pecho\u201d o se decide no intervenir porque se considera un conflicto menor, la escuela transmite un mensaje acerca de aquello que est\u00e1 dispuesta a tolerar.<\/p>\n\n\n\n El cap\u00edtulo del que deriva este texto mostr\u00f3 que la falta de intervenci\u00f3n del personal docente o administrativo puede reforzar esa normalizaci\u00f3n: cuando una burla, un apodo o una expresi\u00f3n violenta se asumen simplemente como parte del \u201cambiente\u201d, se debilitan los l\u00edmites frente a esas conductas.<\/p>\n\n\n\n Esto resulta especialmente importante en las violencias verbal y virtual. A diferencia de una pelea, no siempre dejan una marca visible ni ocurren frente a una autoridad. Sin embargo, pueden afectar el bienestar de los j\u00f3venes y las relaciones que establecen dentro de la escuela. Los protocolos tradicionales, m\u00e1s orientados hacia faltas visibles y sanciones, no siempre responden de la misma manera ante estas formas de agresi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Los directivos entrevistados reconocieron la importancia de los protocolos de atenci\u00f3n, la capacitaci\u00f3n docente, las redes de apoyo y la cultura de paz. Tambi\u00e9n se\u00f1alaron dificultades concretas para llevarlas a la pr\u00e1ctica: falta de recursos y personal especializado, capacitaci\u00f3n insuficiente y poca claridad acerca de c\u00f3mo convertir principios generales en procedimientos adecuados para situaciones reales.<\/p>\n\n\n\n Del protocolo a la respuesta<\/strong><\/p>\n\n\n\n La Nueva Escuela Mexicana propone abordar la convivencia desde la cultura de paz, el di\u00e1logo, la participaci\u00f3n comunitaria y la formaci\u00f3n socioemocional. Estrategias como el Programa Aula, Escuela y Comunidad buscan involucrar a estudiantes, docentes y familias, en lugar de limitar la respuesta institucional al momento en que la agresi\u00f3n ya ocurri\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Los resultados, sin embargo, muestran una distancia entre esos planteamientos y su puesta en pr\u00e1ctica. Los propios directivos reconocen la importancia de las estrategias, pero tambi\u00e9n las dificultades para concretarlas: qui\u00e9n recibe una denuncia, qu\u00e9 debe hacer despu\u00e9s, c\u00f3mo se da seguimiento al caso, qu\u00e9 hacer frente a la violencia digital o cu\u00e1ndo se requiere la participaci\u00f3n de profesionales especializados.<\/p>\n\n\n\n Los estudiantes, por su parte, plantearon talleres de convivencia y valores, apoyo psicol\u00f3gico, inclusi\u00f3n, respeto a la diversidad y una participaci\u00f3n m\u00e1s activa en la vida escolar. Tambi\u00e9n se\u00f1alaron la necesidad de reglas y protocolos. Sus propuestas permiten ver que la respuesta a la violencia no puede reducirse al castigo, pero tampoco prescindir de mecanismos institucionales claros.<\/p>\n\n\n\n Quiz\u00e1 por eso convenga cambiar la pregunta con la que solemos evaluar estos esfuerzos. M\u00e1s que contar cu\u00e1ntos protocolos existen o cu\u00e1ntas campa\u00f1as se han realizado, habr\u00eda que saber qu\u00e9 ocurre cuando alguien decide recurrir a ellos. \u00bfQu\u00e9 pasa, en ese plantel, despu\u00e9s de que una estudiante o un estudiante dice: \u201cesto me est\u00e1 pasando\u201d?<\/p>\n\n\n\n Autores<\/strong><\/mark><\/p>\n\n\n\n Luz Marina Ibarra Uribe\u00a0<\/strong>| Facultad de Estudios Superiores de Cuautla, UAEM<\/em>; y C\u00e9sar Dar\u00edo Fonseca Bautista<\/strong> | Centro de Bachillerato Tecnol\u00f3gico industrial y de servicios No. 76<\/em><\/mark><\/p>\n\n\n\n Texto de divulgaci\u00f3n adaptado del cap\u00edtulo publicado originalmente: Luz Marina Ibarra Uribe y C\u00e9sar Dar\u00edo Fonseca Bautista, \u00abConstrucci\u00f3n de entornos escolares seguros: violencia escolar y estrategias institucionales en la educaci\u00f3n media superior\u00bb, en Violencias escolares en el bachillerato desde la mirada de sus actores, C\u00e9sar Dar\u00edo Fonseca Bautista y Luz Marina Ibarra Uribe (coords.), Ediciones Comunicaci\u00f3n Cient\u00edfica, 2025, pp. 265-293. https:\/\/doi.org\/10.52501\/cc.335.09<\/mark><\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Luz Marina Ibarra Uribe | Facultad de Estudios Superiores de Cuautla, UAEM La violencia escolar no se limita a los golpes. 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