{"id":452,"date":"2020-04-30T21:47:00","date_gmt":"2020-04-30T21:47:00","guid":{"rendered":"http:\/\/organicthemes.com\/demo\/growth\/?p=452"},"modified":"2024-08-22T21:19:24","modified_gmt":"2024-08-22T21:19:24","slug":"intermodalidad-educativa-como-base-conceptual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/covid-19\/intermodalidad-educativa-como-base-conceptual\/","title":{"rendered":"La Intermodalidad Educativa como base conceptual para el dise\u00f1o de planes de continuidad educativa"},"content":{"rendered":"\n
Alexandro Escudero-Nah\u00f3n<\/strong> | Universidad Aut\u00f3noma de Quer\u00e9taro<\/em><\/h5>\n\n\n\n

Este texto fue presentado en el marco del Foro virtual  de an\u00e1lisis: La investigaci\u00f3n educativa en tiempos del Covid-19<\/em> y tiene como objetivo aportar una reflexi\u00f3n a la pregunta \u00bfqu\u00e9 lecciones derivadas de la investigaci\u00f3n educativa sobre modalidades a distancia y en l\u00ednea tenemos para poder enfrentar la problem\u00e1tica?<\/p>\n\n\n\n

La actual contingencia epidemiol\u00f3gica del COVID 19 revel\u00f3 que no existen planes de continuidad educativa en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior para enfrentar este o cualquier otro contratiempo que afecte a la educaci\u00f3n regular. El dise\u00f1o de planes de continuidad educativa requiere, primero, una nueva noci\u00f3n de organizaci\u00f3n institucional, de orientaci\u00f3n de los recursos y de aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda digital al servicio del aprendizaje. En otras palabras, requiere una base conceptual sobre la cual puedan construirse otros \u00e1mbitos educativos, metodol\u00f3gicos, administrativos, etc\u00e9tera. Para reflexionar sobre lo anterior, es \u00fatil rescatar un concepto propio de la investigaci\u00f3n educativa sobre modalidades a distancia y en l\u00ednea: la Intermodalidad Educativa<\/em> (Escudero-Nah\u00f3n, 2019a).<\/p>\n\n\n\n

Desde finales del siglo pasado uno de los temas m\u00e1s importantes en el campo de la tecnolog\u00eda educativa fue el dise\u00f1o de modelos educativos que incorporan aplicaciones tecnol\u00f3gicas de las webs 2.0 y 3.0 con el objetivo de promover el aprendizaje aut\u00f3nomo y personalizado (OECD, 2015). La incorporaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda digital en las instituciones educativas provoc\u00f3 que los modelos educativos tradicionales sufrieran una transformaci\u00f3n radical. Esta transformaci\u00f3n se desarroll\u00f3 en dos fases.<\/p>\n\n\n\n

Primero, se consolid\u00f3 una fase llamada Multimodalidad educativa<\/em>, que es la reorganizaci\u00f3n que experimentaron las instituciones educativas al hacer convivir varios modelos educativos en una misma instituci\u00f3n para aprovechar las ventajas de la tecnolog\u00eda digital. Estas reorganizaciones han sido, principalmente, administrativas y educativas, y fueron tituladas, en un primer momento como Sistemas Multimodales<\/em> (Calder\u00f3n, 2012; Garc\u00eda & Calder\u00f3n, 2009).<\/p>\n\n\n\n

En cuanto al t\u00e9rmino Multimodalidad<\/em>, los especialistas han dicho que su definici\u00f3n alude a \u201cla idea de que pueden existir diferentes modos para instrumentalizar los procesos de ense\u00f1anza\/aprendizaje en materia de tiempos, espacios (f\u00edsicos como la escuela o digitales en la red) y acci\u00f3n educativa\u201d (Garc\u00eda & Calder\u00f3n, 2009, p. 5). En otras palabras, la Multimodalidad Educativa<\/em> fue una forma de agrupar las diferentes modalidades educativas a trav\u00e9s de un sistema de educaci\u00f3n que es un soporte de los canales y plataformas, virtuales o reales, donde convergen modelos, enfoques y estilos de aprendizaje equiparables para la construcci\u00f3n de las trayectorias escolares de una instituci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

No obstante, recientes estudios han demostrado que el acceso y el uso de la tecnolog\u00eda digital por parte del alumnado resulta en una suerte de \u201cmezcla a conveniencia\u201d. Es decir,  el alumnado hace uso de todos los modelos educativos disponibles y otras aplicaciones digitales que no son, propiamente, educativas (Gros, 2012). Debido a lo anterior, desde hace d\u00e9cadas la atenci\u00f3n est\u00e1 puesta en el dise\u00f1o de modelos educativos muy flexibles que admitan las cualidades de modelos no formales e informales de aprendizaje. El objetivo, no obstante, ser\u00eda el mismo: incorporar la tecnolog\u00eda educativa digital para formar las competencias digitales en el profesorado y en el alumnado, planear procedimientos de uso de la tecnolog\u00eda y permitir que los usuarios transiten entre modelos educativos con flexibilidad, versatilidad y rapidez (V\u00e1squez & Findikoglu, 2011).  Por eso, una segunda fase de transformaci\u00f3n de los modelos educativos se llamar\u00eda \u201cIntermodalidad educativa\u201d, y pondr\u00eda las estrategias de aprendizaje de todas las modalidades educativas disponibles, adem\u00e1s de otras aplicaciones digitales que no son estrictamente educativas, al servicio de los ambientes personales de aprendizaje. Por eso, deja de ser relevante la clasificaci\u00f3n de los modelos educativos, a saber, a distancia, presencial, en l\u00ednea, virtual, mixto, etc\u00e9tera, y se pone la atenci\u00f3n en la relaci\u00f3n que existe entre modelos para que los usuarios hagan uso de los servicios educativos cuando quieran, como quieran y donde quieran, pero, adem\u00e1s, para que puedan usar con igual importancia la informaci\u00f3n digital y la an\u00e1loga (Escudero-Nah\u00f3n, 2019b).<\/p>\n\n\n\n

Para tener una base conceptual que permita dise\u00f1ar planes de continuidad educativa es necesario, entonces, transitar de la Multimodalidad Educativa<\/em> hacia una Intermodalidad Educativa<\/em>. Esto tendr\u00eda como efecto una reorganizaci\u00f3n administrativa y educativa que admitir\u00eda pr\u00e1cticas educativas flexibles, donde el alumnado pueda dise\u00f1ar su propio entorno personal de aprendizaje de manera aut\u00f3noma e independiente, pero avalado por la institucionalidad educativa. Ese desplazamiento conceptual permitir\u00eda el dise\u00f1o de planes de continuidad educativa, capaces de ofrecer servicios educativos en el aula, pero tambi\u00e9n en casa, en situaci\u00f3n regular, pero tambi\u00e9n ante contingencias; en escenarios educativos estables, pero tambi\u00e9n en escenarios inestables.<\/p>\n\n\n\n

La\u00a0Intermodalidad Educativa<\/em>\u00a0permitir\u00eda que sus usuarios usen unos u otros servicios educativos seg\u00fan las condiciones del ambiente, es decir, se priorizar\u00edan unas u otras aplicaciones digitales cuando cambian r\u00e1pidamente las condiciones de la educaci\u00f3n (Shangai American School<\/em>, 2020). Los planes de continuidad del aprendizaje contemplan no solo las tecnolog\u00edas que usar\u00e1 la Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior para continuar con la ense\u00f1anza, sino tambi\u00e9n c\u00f3mo ser\u00e1 el regreso del alumnado y el profesorado a las instalaciones cuando la emergencia haya cesado (REMS, 2020). Porque no debemos olvidar que, tras la contingencia epidemiol\u00f3gica tendremos en un aula f\u00edsica a un alumnado que se ha vuelto m\u00e1s aut\u00f3nomo en el proceso de aprender, y a un profesorado m\u00e1s diestro en el proceso de ense\u00f1ar con tecnolog\u00eda digital.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Calder\u00f3n, R. (2012). La comprensi\u00f3n de la educaci\u00f3n multimodal dentro de un contexto de modelo de interacciones de aprendizaje disponible en entornos de aprendizaje personal, institucional y en redes digitales. In L. A. Monz\u00f3n (Ed.), Hermen\u00e9utica, ret\u00f3rica y educaci\u00f3n: memorias de la primera jornada en la UACM<\/em> (pp. 85\u2013104). Facultad de Filosof\u00eda de la Universidad Aut\u00f3noma de la Ciudad de M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

Escudero-Nah\u00f3n, A. (2019a). Intermodalidad educativa: propuesta de desarrollo conceptual con una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica y una cartograf\u00eda conceptual. Desaf\u00edos Educativos<\/em>, 3<\/em>(6), 19\u201328.<\/p>\n\n\n\n

Escudero-Nah\u00f3n, A. (2019b). Educaci\u00f3n Transdigital: an\u00e1lisis cr\u00edtico al enfoque educativo de la Teor\u00eda Postdigital. In A. Allueva & J. Alejandre (Eds.), Actas del Congreso Internacional Virtual USATIC 2019, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC<\/em> (p. 129). Universidad de Zaragoza. https:\/\/doi.org\/10.26754\/uz.978-84-1340-029-7<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda, E. E., & Calder\u00f3n, R. (2009). Sistema de Educaci\u00f3n Multimodal en la Universidad Veracruzana. In Universidad Veracruzana (Ed.), X Congreso Nacional de Investigaci\u00f3n Educativa<\/em> (pp. 1\u201310). Consejo Mexicano de Investigaci\u00f3n Educativa. http:\/\/www.comie.org.mx\/congreso\/memoriaelectronica\/v10\/pdf\/area_tematica_07\/ponencias\/1805-F.pdf<\/p>\n\n\n\n

Gros, B. (2012). Retos y tendencias sobre el futuro de la investigaci\u00f3n acerca del aprendizaje con tecnolog\u00edas digitales. RED: Revista de Educaci\u00f3n a Distancia<\/em>, 32<\/em>, 3\u201313.<\/p>\n\n\n\n

OECD. (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

REMS. (2020). Supporting Continuity of Teaching and Learning During an Emergency<\/em>. https:\/\/rems.ed.gov\/docs\/Supporting_Continuity_of_learning_and_education.pdf<\/p>\n\n\n\n

Shangai American School. (2020). SAS Distance Learning Plan<\/em>. https:\/\/www.saschina.org\/uploaded\/SAS_Distance_Learning_Plan.pdf<\/p>\n\n\n\n

V\u00e1squez, M., & Findikoglu, M. N. (2011). ICTs in education: The influence of Modernization in developing countries. In G. Bradley, D. Whitehouse, & G. Singh (Eds.), Proceedings of the IADIS International Conferences. ICT, Society and Human Beings 2011, Proceedings of the IADIS International Conference e-Democracy, Equity and Social Justice 2011<\/em> (pp. 101\u2013108).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Alexandro Escudero-Nah\u00f3n | Universidad Aut\u00f3noma de Quer\u00e9taro<\/p>\n

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