{"id":460,"date":"2020-04-16T22:29:00","date_gmt":"2020-04-16T22:29:00","guid":{"rendered":"http:\/\/organicthemes.com\/demo\/growth\/?p=460"},"modified":"2024-08-22T21:22:57","modified_gmt":"2024-08-22T21:22:57","slug":"covid19-cambiar-de-paradigma-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.comie.org.mx\/v6\/covid-19\/covid19-cambiar-de-paradigma-educativo\/","title":{"rendered":"Covid-19. Cambiar de paradigma educativo"},"content":{"rendered":"\n
Germ\u00e1n \u00c1lvarez Mendiola<\/strong> | Departamento de Investigaciones Educativas, CINVESTAV-IPN<\/em><\/h5>\n\n\n\n

El COMIE y su papel en el conocimiento de los efectos del Covid-19 sobre la educaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La pandemia de Covid 19 nos tom\u00f3 a todos por sorpresa. Nadie pudo prever con suficiente anticipaci\u00f3n la magnitud de la enfermedad y, menos, las consecuencias econ\u00f3micas, pol\u00edticas y sociales que tendr\u00eda. Sin embargo, estoy convencido que los investigadores educativos asociados al COMIE har\u00e1n contribuciones al conocimiento de los efectos de la contingencia sanitaria sobre la educaci\u00f3n y a la generaci\u00f3n de propuestas para enfrentar los retos que tenemos por delante. El COMIE est\u00e1 lejos de ser una organizaci\u00f3n homog\u00e9nea, por el contrario, su fortaleza reside en la pluralidad de enfoques, metodolog\u00edas y posiciones pol\u00edticas. Nuestra mejor contribuci\u00f3n al entendimiento de la pandemia y sus impactos no ser\u00e1 tener una sola posici\u00f3n sino, por el contrario, muchas, para poder expresar la compleja y diversa realidad actual.<\/p>\n\n\n\n

Centrarse en el curr\u00edculo oficial es formalista e irrelevante<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

En el campo educativo, las respuestas de las autoridades han sido diversas en cada nivel. En algunos materiales provistos por la SEP, como los de Aprende en Casa, se incluyen de manera dispersa temas relacionados con el Covid-19, pero la nota com\u00fan en el sistema es la tendencia a reproducir la pr\u00e1ctica escolar a trav\u00e9s de las tareas encomendadas a los alumnos previamente, los materiales en los sitios web y las clases en l\u00ednea, con el fin de dar continuidad al curr\u00edculo. Es decir, en general ha prevalecido una visi\u00f3n centrada en el curr\u00edculo, con pr\u00e1cticas escolares comunes, modificadas por el uso de las tecnolog\u00edas. El objetivo, loable pero intrascendente, ha sido \u201csalvar\u201d el a\u00f1o escolar, esto es, cubrir el programa.<\/p>\n\n\n\n

La pretensi\u00f3n continuista, que est\u00e1 presente en todos los niveles educativos, desde la educaci\u00f3n b\u00e1sica hasta el posgrado, ha aterrizado en terrenos enteramente nuevos tanto para el sistema educativo en su conjunto como para las maestras y maestros, las alumnas y alumnos, las madres y padres. El intento de convertir los hogares en escuelas peque\u00f1as, las pantallas de las computadoras en replicadoras de la imagen de los profesores, los chats rooms<\/em> en salones de clase y los padres de familia en docentes ha sido, por decir lo menos, bastante forzado y ha generado una enorme cantidad de problemas de dif\u00edcil resoluci\u00f3n. En ese contexto, las propuestas de las autoridades educativas han implicado cargas de trabajo y evaluaciones carentes de sentido ante la novedad, dimensi\u00f3n y complejidad de la situaci\u00f3n generada por la pandemia. En un sentido diferente, no obstante, caminan las\u00a010 sugerencias para la educaci\u00f3n durante la emergencia por Covid 19<\/em><\/a>, emitidas por Mejoredu el 13 de abril de 2020. Resta por saber el impacto que tendr\u00e1n en la SEP y, sobre todo, los recursos que se destinar\u00e1n para ponerlas en pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

La carencia de acceso a los recursos tecnol\u00f3gicos<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Pero si para los alumnos y las familias de clases media o altas de las ciudades esto ha sido complicado \u2013lo que ha causado que muchos estudiantes, aunque tengan acceso a internet, no se conecten ni realicen las actividades prescritas por las autoridades educativas o por los maestros en l\u00ednea\u2013 m\u00e1s lo ha sido para quienes carecen de medios tecnol\u00f3gicos y de capital cultural. Sabemos que ya exist\u00edan carencias y desigualdades enormes en cuanto los recursos tecnol\u00f3gicos de las escuelas de educaci\u00f3n b\u00e1sica pues, de acuerdo con datos del INEE, solo cuatro de diez contaban con al menos una computadora y tres de cada diez ten\u00edan conexi\u00f3n de internet en 2016-2017. Esta situaci\u00f3n, desde luego, es a su vez muy heterog\u00e9nea dado que las escuelas ind\u00edgenas, por ejemplo, tienden a tener mayores carencias.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, de poco sirve en estos momentos que las escuelas tengan computadora e internet pues el estudiantado debe permanecer en casa. No tenemos una estimaci\u00f3n sobre la cantidad de estudiantes que carecen de estos recursos en sus casas, pero deben ser millones, probablemente la mayor\u00eda de los estudiantes del pa\u00eds. Con datos de INEGI se puede calcular que el 60% de los hogares mexicanos no tienen al menos una computadora y acceso a internet con ella. Ante este panorama, los esfuerzos de las autoridades educativas y de las instituciones, adem\u00e1s de los problemas por el enfoque utilizado para remediar la falta de clases y dar continuidad al curr\u00edculo, se topan con la brecha digital en el pa\u00eds. Los sectores con mayores carencias econ\u00f3micas y culturales de M\u00e9xico ser\u00e1n quienes m\u00e1s perjudicados, en t\u00e9rminos educativos, saldr\u00e1n de la contingencia.<\/p>\n\n\n\n

La propuesta de la SEP para la educaci\u00f3n b\u00e1sica, centrada en el continuismo curricular, reproductor de pr\u00e1cticas educativas obsoletas que si son inoperantes en la escuela m\u00e1s lo son en el hogar, en un contexto de brechas digitales y exclusiones educativas, es a todas luces insuficiente e irrelevante. El impulso desde la SEP federal y las autoridades educativas estatales a la Estrategia de Educaci\u00f3n a Distancia: transformaci\u00f3n e innovaci\u00f3n para M\u00e9xico \u201cPropuesta integral frente al COVID-19<\/em>\u201d<\/a> generar\u00e1 diversas reacciones y efectos por ser gestionada a trav\u00e9s de una plataforma que pertenece a Google pero, tambi\u00e9n, tender\u00e1 a reproducir las desventajas de la brecha digital. Para que la brecha se reduzca y, con ello, los efectos potencialmente igualadores de la educaci\u00f3n digital se produzcan, antes tendr\u00edan que equiparse millones de hogares con computadoras e internet. Esa perspectiva no se vislumbra en el horizonte pues los recortes al gasto federal son may\u00fasculos.<\/p>\n\n\n\n

De todas maneras, a\u00fan bajo el supuesto de un acceso repentino y masivo a computadoras e internet, se requiere en breve tiempo una \u201creconversi\u00f3n\u201d de los maestros para que acepten trabajar en un medio que les es, si no desconocido, al menos bastante ajeno, y una producci\u00f3n de materiales y contenidos novedosos, bajo una perspectiva enteramente diferente a la que predomina, es decir, una perspectiva que ponga en el centro de las actividades, conocimientos y reflexiones lo que nos est\u00e1 ocurriendo en esta \u00e9poca de pandemia.<\/p>\n\n\n\n

Los efectos de la pandemia sobre nuestras vidas<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La pandemia tiene una gran cantidad de aspectos que afectan nuestras vidas diarias. La m\u00e1s evidente es la ruptura de las rutinas laborales y escolares, y de los v\u00ednculos sociales que los espacios de trabajo y educaci\u00f3n propician d\u00eda a d\u00eda. El confinamiento mismo produce situaciones desconocidas que consumen nuestras reservas psicol\u00f3gicas, nuestra capacidad de tolerancia y la paciencia. Si los hogares son de tama\u00f1o reducido, la convivencia en condiciones de hacinamiento o estrechez f\u00edsica puede generar situaciones conflictivas en el hogar. La distribuci\u00f3n familiar de las tareas hogare\u00f1as deber\u00eda modificarse hacia cargas equitativas, pero en muchos hogares la presi\u00f3n se concentra en las mujeres, en un ciclo que reproduce el machismo. Diversos medios han advertido el\u00a0incremento de la violencia familiar<\/a>, con graves consecuencias sobre todo para las mujeres. La percepci\u00f3n del tiempo se ha modificado y los patrones de sue\u00f1o y vigilia se han modificado para muchas personas, algunas incluso han desarrollados trastornos del sue\u00f1o. La enfermedad y su estela de muerte ante un sistema de salud con enormes carencias refuerza el miedo, la incertidumbre, la rabia, el dolor, la angustia, el desasosiego y la indignaci\u00f3n entre miles de personas que quisieran ver respuestas oportunas y eficaces del gobierno. La depresi\u00f3n econ\u00f3mica, la p\u00e9rdida de empleos y los recortes en diversas esferas del gasto p\u00fablico contribuyen a la desaz\u00f3n que experimentan muchas personas. Estas situaciones son a\u00fan m\u00e1s complicadas en hogares con familiares que requieren cuidados especiales y con personas afectadas por el Covid 19.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

La pandemia como nuestro objeto de conocimiento y material educativo<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La comprensi\u00f3n de la enfermedad, su comportamiento pand\u00e9mico y sus consecuencias en pr\u00e1cticamente todas las esferas de la vida no es sencilla; el procesamiento de la informaci\u00f3n que proviene de diversas fuentes, muchas de ellas de p\u00e9sima calidad, es un desaf\u00edo diario; la credibilidad de las autoridades sanitarias no es tan extensa como debiera; los llamados a extremar precauciones son interpretados de diversas maneras, algunas muy poco efectivas. Se trata de un fen\u00f3meno que irrumpi\u00f3 en nuestras vidas de manera abrupta y, por lo mismo, se requiere entenderlo como nuestro objeto de conocimiento y nuestro material educativo. En torno al Covid 19 hay temas biol\u00f3gicos, m\u00e9dicos, psicol\u00f3gicos, hist\u00f3ricos, sociol\u00f3gicos, demogr\u00e1ficos, pol\u00edticos, culturales y econ\u00f3micos que podr\u00edan introducirse para comprender creativamente el momento que nos ha tocada vivir. Ante la emergencia, pensar en el curr\u00edculo oficial es superfluo, se precisa de un cambio fundamental: estudiar para comprender los fen\u00f3menos de la vida que nos rodea y ser capaces de actuar sobre ellos, sabernos conducir cuid\u00e1ndonos a nosotros mismos y a los dem\u00e1s. Se requiere una pedagog\u00eda solidaria o, como lo dijo Sebasti\u00e1n Pl\u00e1<\/a>, una pedagog\u00eda de la emergencia, una pedagog\u00eda p\u00fablica. En estos momentos, cobra tambi\u00e9n importancia la revaloraci\u00f3n de los enfoques sobre educaci\u00f3n a lo largo de la vida<\/a>, concebida no solo como acciones organizadas y financiadas para atender poblaciones que est\u00e1n fuera de los sistemas escolarizados, sino como enfoques que preparen a los estudiantes para la vida actual y futura.<\/p>\n\n\n\n

Esa forma de asumir los retos educativos exige el uso simult\u00e1neo de todos los medios disponibles: internet, TV y radio. Pero tambi\u00e9n la producci\u00f3n de materiales impresos a ser distribuidos masivamente en los hogares que no cuentan con conectividad ni con libros. Aqu\u00ed hay una gran oportunidad de innovar y convocar a autores, generar nuevos contenidos, proponer actividades creativas, l\u00fadicas, interesantes y relevantes, que doten de sentido no solo el acto de estudiar sino de comprensi\u00f3n del fen\u00f3meno multidimensional que estamos viviendo. No debemos perder de vista que los estudiantes de hoy quedar\u00e1n profundamente marcados por la pandemia y eso puede constituir una fuerza para cambiar paradigmas educativos: genera placer por el estudio a partir de su importancia para conocer, comprender y actuar sobre las circunstancias.<\/p>\n\n\n\n

Ejercer una cr\u00edtica hacia el paradigma educativo dominante y avanzar hacia uno nuevo<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Debemos asumir que la recuperaci\u00f3n de la normalidad educativa no ser\u00e1 r\u00e1pida, acaso tampoco volvamos a la normalidad acostumbrada. Muchas cosas cambiar\u00e1n. Pero se requiere definir el rumbo de los cambios. Los recortes del gasto federal y el horizonte recesivo que tenemos a la puerta har\u00e1n que los recursos sean cada vez m\u00e1s escasos. La educaci\u00f3n no parece ser una prioridad. Los grandes proyectos de infraestructura y el sistema de salud tender\u00e1n a concentrar las prioridades financieras. Los primeros son muy debatibles, lo segundo no. El caso es que el sistema educativo tendr\u00e1 que ejercer presi\u00f3n para competir por ellos. El panorama puede complicarse si amplias franjas de las clases medias que usualmente acuden a la educaci\u00f3n privada dejan de hacerlo y generan una demanda adicional para el sector p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n

La pandemia de Covid 19 genera una oportunidad in\u00e9dita: ejercer una cr\u00edtica profunda a la escuela, a la noci\u00f3n actual de curr\u00edculo y a las formas predominantes de la pr\u00e1ctica docente, y, con ello, avanzar hacia modelos educativos cuya preocupaci\u00f3n central sea formar personas para la vida, sobre bases solidarias. Es necesario, pero insuficiente, el postulado de desarrollar sistemas educativos abiertos y flexibles, que hagan uso de la educaci\u00f3n a distancia y se basen en las tecnolog\u00edas digitales. Es el momento de abandonar un paradigma educativo proped\u00e9utico, que se organiza desde temprano con el horizonte de formar profesionistas o cient\u00edficos. Lo m\u00e1s relevante ser\u00e1 cambiar de paradigmas educativos: una educaci\u00f3n menos acad\u00e9mica, menos centrada en las disciplinas, y m\u00e1s pr\u00e1ctica, mas orientada hacia la comprensi\u00f3n del mundo que nos rodea, bajo una perspectiva de resoluci\u00f3n de necesidades y problemas de la vida social, pol\u00edtica, econ\u00f3mica y del ambiente natural.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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