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Fortalecer la investigación en tecnología educativa enfrenta diversos desafíos en la sociedad del Siglo XXI, la cual se caracteriza por la rápida evolución tecnológica, por lo que requiere de adaptación constante, así como de una actualización de manera continua en el ámbito instrumental y en el educativo. Los investigadores deben mantenerse al tanto de las innovaciones para producir conocimiento relevante, pertinente, actual y que contribuya a la comprensión de los fenómenos y a la solución de distintas problemáticas. 

 Además, la integración efectiva de tecnología en la educación implica abordar la brecha digital y garantizar acceso equitativo para todos los estudiantes, al considerar las diferencias económicas y regionales. A partir de las reflexiones anteriores es que se presenta el siguiente decálogo para enfrentar los desafíos así como fortalecer los procesos de investigación en Tecnología Educativa. 

1. Integración efectiva en la educación: se requiere de un enfoque pedagógico sólido que asegure que las tecnologías se utilicen de manera efectiva para mejorar el aprendizaje, en donde se observe la transición de un nivel de integración, es decir, que faciliten la comunicación y presentación de contenidos, a un nivel de reorientación que le permita al docente organizar su práctica, y finalmente se aborde desde un nivel de evolución que permita crear entornos para que el estudiante procese y comparta información, además de generar interacción con el objeto de estudio y compañeros de manera significativa, con sentido y significado  (UNESCO, 2016). 

2. Formación y capacitación docente: Se requieren de una formación adecuada en el uso efectivo de la tecnología educativa y el Marco DigCompuEdu (ANUIES, 2021) constituye un referente para orientar las competencias digitales docentes en donde se analizan 6 áreas: 1) Compromiso profesional, 2) Contenidos digitales, 3) Enseñanza – aprendizaje, 4) Evaluación y retroalimentación, 5) Empoderamiento de los estudiantes, 6) Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes.  

3. Acceso y equidad: Asegurar que todos los estudiantes, independientemente de su ubicación geográfica, nivel socioeconómico o habilidades tengan acceso igualitario a la tecnología educativa. Cabero- Almerana y Valencia-Ortiz (2019) aseguran que el acceso a las TIC ha sido paulatino dentro de la sociedad y de los países más desarrollados en comparación con los menos desarrollados, lo cual repercute en los ámbitos laboral, político, económico, social y educativo. 

4. Desarrollo de contenido relevante y de calidad centrado en el usuario: es pertinente destacar en este aspecto la pertinencia de que tanto docentes como estudiantes no se queden únicamente como consumidores de contenido, sino que desarrollen las habilidades digitales necesarias para crear contenido y difundirlo a través de distintos medios como pueden ser las redes sociales. 

5. Evaluación y retroalimentación en el empleo de tecnologías. Es fundamental realizar investigaciones que permitan determinar la eficacia de las tecnologías educativas y comprender cómo influyen en el aprendizaje y en el rendimiento académico, Veytia-Bucheli y Rodríguez-Serrano (2021) aseguran que las herramientas tecnológicas han proporcionado distintos recursos para llevar a cabo retroalimentaciones que se caracterizan por ser directas, descriptivas, específicas, con expresión emocional y que se pueden emplear durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. 

6. Inteligencia artificial y su empleo en el ámbito educativo para la realización de distintas actividades entre las que se encuentran la gestión e implementación de la educación, el empoderamiento de los docentes y de su enseñanza, el aprendizaje y evaluación de los resultados, el desarrollo de los valores y competencias para la vida, así como los aprendizajes durante toda la vida (UNESCO, 2023). 

7. Adaptación a la diversidad cultural y lingüística. Las tecnologías deben de ser sensibles a la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes al considerar distintos idiomas, contextos culturales y estilos de aprendizaje, Pareja de Vicente, Leyva y Matas (2020) aseguran que constituye un impulso por construir procesos de enseñanza – aprendizaje desde un posicionamiento que favorezca la mentalidad abierta y respetuosa a la diversidad cultural y a los procesos de inclusión. 

8. Ética, privacidad y seguridad en los datos. La recopilación y uso de datos en tecnología plantea preocupaciones éticas y de privacidad. Es necesario fortalecer políticas claras y prácticas éticas en el uso de la tecnología, el manejo de protocolos que permitan regular las conductas y comportamientos de los usuarios en la red, principalmente cuando se llevan actividades con fines académicos (Bustos, 2020). 

9. Innovación constante y evolución tecnológica. La rápida evolución de la tecnología requiere que los investigadores estén al tanto de las últimas tendencias, adaptándose y desarrollando nuevas investigaciones que aprovechen los avances tecnológicos para mejorar la educación. Para Guevara, Rodríguez y Salazar (2020), las nuevas vertientes educativas tienen una diversidad de caminos, sin embargo, el objetivo es el mismo, mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como entender cómo se aprende para que de esta manera se lleva a cabo un aprendizaje durante toda la vida. 

10. Colaboración, trabajo en red, e interdisciplinariedad. Es necesario en la sociedad actual fomentar la colaboración entre investigadores, instituciones educativas, gobiernos, organizaciones, sin fines de lucro, de diferentes disciplinas para enriquecer la investigación y generar aportes desde distintas perspectivas y enfoques. Gracias al empleo de las TIC es posible establecer comunicación inmediata tanto de forma sincrónica como asincrónica, encontrar información, generar trabajo colaborativo, además de identificar distintos medios para su difusión y divulgación (Cruz, et al, 2019). 

El desarrollo de cada uno de los puntos del decálogo genera procesos de reflexión, análisis y actuación en torno al empleo de las TIC desde distintas perspectivas que permitan tanto a docentes como a estudiantes e investigadores construir un círculo de mejora continua a través de la aplicación de diversas herramientas a las actividades académicas y de investigación, en donde se transite a dinámicas con sentido y significado que generen un desplazamiento de la información hacia el conocimiento. 

Autora: María Guadalupe Veytia Bucheli | Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Referencias

ANUIES (2021). Competencias Digitales Docentes. MetaRed México. Estudio 2021. Resultado de la Herramienta de autoevaluación Check-in DigCompuEdu. https://estudio-tic.anuies.mx/CompDigDocMetaredMexico2021.pdf 

Bustos, K. (2020). Ética y TIC: Algunas reflexiones sobre el rol de los educadores. Apuntes universitarios, 11(2), 83-92. https://doi.org/10.17162/au.v11i2.633 

Cabero-Almerana, J. y Valencia-Ortiz, R. (2019). TIC para la inclusión. Una mirada desde Latinoamérica. Aula Abierta, 48(2), 139-146. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.139-146 

Cruz, M.A., et al (2019). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como una forma investigativa interdisciplinaria con enfoque intercultural para el proceso de formación estudiantil. E-Ciencias de la Información, 9(1), 1-15. https://doi.org/10.15517/eci.v1i1.33052 

Guevara, I.A., Rodríguez, A. y Salazar, E. (2020). Educación, Innovación y Auto-aprendizaje. Brujas. 

Pareja de Vicente, D., Leyva, J.J. y Matas, A. (2020). Percepciones sobre diversidad cultural y comunicación intercultural de futuros maestros. Revista Electrónica Universitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 75-87. https://doi.org/10.6018/reifop.403331 

UNESCO (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica. Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica docente. https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/javeriana-estandares-tic 

UNESCO (2023). Oportunidades y desafíos de la era de la inteligencia artificial para la Educación Superior. Una introducción para los actores de la Educación Superior. https://cutt.ly/CwQfO7JH 
Veytia-Bucheli, M.G. y Rodríguez-Serrano, K. (2021). La retroalimentación efectiva desde la perspectiva de los docentes. Transdigital. Revista Científica, 2(4), 1-22. https://doi.org/10.56162/transdigital63